作者：艾丹·塞弗斯（Aidan Severs）
我們總在強調如何讓六年級的孩子“為中學做好準備”。 但這是否顛倒了問題的本質？ 或者至少忽略了另一半的責任？ 如果真正需要調整的，是讓中學教育更適應這些剛從小學畢業的「大孩子」呢？
作為一名長期擔任小學高年級教學的教師，我理解為何人們總將焦點放在小學階段——畢竟，小學教師無法改變中學的運作方式，只能盡力“改造”孩子。 但當我成為一所一貫制學校的副校長后，我有機會與中學同事合作，重新思考一個問題：如何讓中學教育更適應這群僅比小學畢業時年長5周的孩子？
小學畢業生的“文化衝擊”
每年九月開學時，我們不得不承認一個事實：無論小學教師多麼努力（比如我們學校有30多所生源小學），這些剛剛離開小學的孩子，面對中學的巨變時，永遠不可能完全“準備就緒”。
小學教師當然會反覆解釋中學的課程表、教室更換、自備文具、紀律規則、更大的校園、午餐時間安排...... 他們甚至可能在教學中模擬這些場景。 但真正的挑戰在於：未經親身經歷，孩子們難以真正理解這些變化的複雜性。
即便心理上做好了準備（這是小學階段真正的核心任務），最樂觀自信的11歲孩子仍可能被這些問題擊潰：
“下節課的教室在哪兒？ 怎麼走？ ”
“這堂課需要帶什麼教材？”
“如何在去下一節課的路上找到廁所？”
“面對比自己高大許多的九年級學生，如何適應新社交圈？”
這些看似瑣碎的細節，足以讓最成熟的小學生感到迷失。
中學的責任：從“被動接收”到“主動適應”
目前的教育體系存在一個誤區：彷彿小升初渡的唯一解決方案是讓小學生“適應中學”，而中學只需坐等一批“完美適應”的新生。 但中學完全有能力改變這一現狀。
關鍵在於：將七年級（甚至八年級）視為“逐步適應期”，而非要求孩子瞬間切換為“中學生模式”。 這需要中學教師與小學教師合作，重新設計過渡策略。
核心原則：減輕認知負荷
教育領域的一個經典理論同樣適用於此——減少認知負荷（Reduce Cognitive Load）。
進入中學的第一天，孩子們面臨的是海量的「新事物」：新環境、新規則、新社交、新學習方式...... 如果中學能分階段引入這些變化，讓學生先專注適應最關鍵的部分（例如課堂規則、師生關係），再逐步增加其他要求，過渡期的壓力將大幅降低。
實踐案例：我們的嘗試
在我所在的學校，我們制定了以下策略：
課程設計“小學化”：七年級課程在形式上保留部分小學元素（如主題式學習），逐步過渡到中學的學科分立模式。
- 人際關係優先：開學初期安排固定班級導師、減少頻繁更換教師，幫助學生建立安全感。
- 空間引導系統：在校園內設置顯眼的彩色標識和“領路大使”（由高年級學生擔任），降低迷路焦慮。
- 分階段引入規則：例如前兩周不強調「自備全部文具」，允許逐步培養獨立性。
- 重點在於：七年級不必成為“縮水版九年級”，而應是六年級的自然延伸。
結語：讓過渡成為持續的過程
改變需要時間和資源，但如果能讓七年級學生更從容地適應中學生活，併為其整個中學階段奠定積極的基礎，這一切都值得。
教育的本質是適應孩子的發展節奏，而非讓孩子適應固化的系統。
作者簡介：艾丹·塞弗斯（Aidan Severs）曾任小學副校長，現為教育顧問，專注於中小學銜接課程設計與教師培訓。 如需合作，請訪問 www.aidansevers.com/services。